複数要素問題いったいに、物体、例えば、石ころなどを読むとはいわない。見ればわかる。必要なことはすべて見えている。特に解釈しなくともに入らない。全部がくまなく表されているのではない。わからないところが、いくらもある。石がどういうように存在するのか。大きさは、色は、何のためのものか、などなど、書かれていないところが、いくらでもある。ただ、石がある、と低次の読みで、声に出す者による創造である。一般に言語表現は、こうした表現しきられていない、不確定要素を限りなくといってよいほど内包しているのが普通である。物体としての石には不確定部分はほとんどない。誰が見ても石は石である。「石がある。」となると、不確定要素が加わるから、多少の解釈が必要となる。さらに、「古池や蛙飛び込む水の音」のような言葉になると、不確定要素の方が確定要素を上回るから、かいなでの読みでは何が何だかわからなくなる。理解するには読む側での活発な推量、判断による解釈が必要である。この句を作ったのが第一次創造であるとするならば、そこから詩を引き出して感銘するのは、第二次的創造といっても差し支えないはずである。高度の読みは、創作に通ずる創造である。表現を読むおもしろさも、その創造的活動に付随する効果ということである。解釈は、テクスト自体によって規制されない部分を多く含んでいる。読み手のコンテクストによって大きく左右される。読みはきわめて個人的なものである。一つの表現を十人の読み手が読めば、厳密にいえば、十色の違った解釈になるのが自然、当然である。同じ人間でも、読むたびに、違った解釈になることも避けることができない。読みは一回一回、独自の解釈を生じて成立する。解釈は読まれる回数だけ多数多様になる。そのうちの一部、あるいは一つだけの解釈が正しくて、ほかのものはすべて誤解であるといった考え方の上には、言語表現は立脚していない。むしろ、さまざまな解釈を許容するところにその特性があると考えることができる。数学の文章は解釈の余地が少ない。したがって、読んでおもしろくなく、感銘、感動することはない。法律の条文は、それに比べると、解釈を許す部分があって、古来、法解釈学という学問もあるくらいであるが、読み手の解釈に対して制限的であるところから、読んでおもしろい条文というものは考えにくい。最も活発な解釈を許す、むしろ、誘発するのが文学的表現である。不確定要素が特に用意されている。当然、解釈がなくてはわからもとの評論教材の本文と、「〈知〉の深化」教材の本文（小説・韻文・対談）をあわせて掲載し、二つの文章を読み比べられる設問例です。（標準問題・発展問題）もご用意しています。複数要素問題【【だ石わけはせ石でを文章Ⅰ もとの評論教材のす読であめる本文です。た必ること要すがとがるあのる了解で。な解されけ釈れとるばい。、うそここれにのの不作対し明業瞭はて、な、「読部石分者がにはあ放よるっっ。」ててと書おいかくうれわ表てけ現いにはなは、いい見もかたのなだをいけ。補で充読は者し、てのた責成だ立任、すにイるおンかいクらての、そし書のみき欠、手落文に部字をはの関補行充係列の、し埋なかいめ目読合〈〈文文章章ⅠⅠ〉〉■■読読むむ／／神神様様■■】】〈〈文文章章ⅠⅠ〉〉はは「「読読むむ」」のの後後半半部部、、〈〈文文章章ⅡⅡ〉〉はは「「神神様様」」のの冒冒頭頭こででのああるるほ。。か二二、つつ「のの〈文文知章章〉ををの読読んん深でで化、、」後後のの教問問材いい単にに答答体ええでよよの。。（評配価点問20題点）評価問題（〈知〉の深化）94
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