評論解析Ａ――構成を捉えるモノ」の違いをまとめよ自宅学習 として。を分節あるいは区分けして認識する。熱帯林を考えよう。そこに棲せい息そくするケモノは、自分の身に合ったケモノ道を作り、狩り場を設ける。だがヒトは樹木や地勢に名をつける。ヒトが環境を「コトワケ」するのに対し、他種生物は、たとえ高等哺乳動物でも「ミワケ」するにすぎない。例えば目前に広がる平野を見てヒトは街の建設を考えるかもしれないし、果樹園を夢想するかもしれない。いずれもコトバが環境を分節化する。環境世界の内容はヒトにおいて格段に複雑になり伝達可能になる。どもの姿が目につく。思春期の若者は、魅力的な異性の姿に気を取られる。つまり私たちが見るのは、通常それぞれが求めるもの、関心を持つ対象だ。意味をも見いだす。だから刺激は情報でもある。環境は無数の潜在的情報源だ。生物は、その中の限られた情報のみを取り入れ、主観的現実を構成する。それが環境世界であり、選択する刺激のみを認知して構築する、つまり「仮構する」世界である。同じ環境でも、環境世界は、注目し、関心を抱く対象によってがらりと変わる。街を歩くとき、子ども好きには子環境は、多数の「潜在的」刺激により構成される。刺激は生体に反応を起こす意味では刺激だが、生体はそこから比して説明せよ。連言語活動として要約させたり続し意見文を書かせたりしています。て一九い三三（I高校）る～も一九の九三年間計画に組み込み、通常のに。区フ評論単元と組み合わせて使用切ラりンしています。同じ構造の文章とをス入語学れセットで扱うことで読み方を者、・分効果的に指導できています。け哲る学（S高校）こ者と。。書5教科書 サギ科の鳥。全身が純白でカラスよりやや大きい。湖沼や川で小魚を捕食する。高低・傾斜などの状態から見た土地のありさま。llJohannBaronJakobvonUexkü（一八六四～一九四四）。ドイツの生物学者・哲学者。教科コサギ丸山圭三郎紙面紹介 「環境世界」25152012345分地ヤ解勢節ー月１題、15分程度で読ませ、析コ「ブ環・フ境ォ」「ン・環ユ境ク世ス界キ」ュルとはそれぞれ何か、両者を対評 論 解 析59 環境世界活用事例39授業 で時間調整 として学校行事で不規則な時間が発生した際に、短時間で行えるグルまープ学習として活用しています。とめ「環境世界」を構築するうえでの、「ヒト」とも取り組むことができますし、「ケ夏休み前の空いた時間に活用しています。１時間で完結し学習目標が明確で使いやすいです。年間または長期休暇中の課題として使用しています。ワークシートを活用することで自学で多くの文章に触れさせることができ満足しています。（T高校）（K高校）（M高校）
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