石は石であることが了解される。それに対して、「石がある。」という表現は、見ただけでは、ただ、インクのしに入らない。全部がくまなく表されているのではない。わからないところが、いくらもある。石がどういうようさは、色は、何のためのものか、などなど、書かれていないところが、いくらでもある。ただ、石がある、と低だけで読めたとするのでなければ、この不明瞭な部分は放っておくわけにはいかない。読者の責任においてそのわせをする必要がある。解釈というこの作業は、読者によって書かれていないものを補充して成立するから、書者による創造である。しての石には不確定部分はほとんどない。誰が見ても石は石である。「石がある。」となると、不確定要素が加わ必要となる。さらに、「古池や蛙飛び込む水の音」のような言葉になると、不確定要素の方が確定要素を上回るでは何が何だかわからなくなる。理解するには読む側での活発な推量、判断による解釈が必要である。この句をに通ずる創造である。表現を読むおもしろさも、その創造的活動に付随する効果ということである。めて個人的なものである。一つの表現を十人の読み手が読めば、厳密にいえば、十色の違った解釈になるのが自いった考え方の上には、言語表現は立脚していない。むしろ、さまざまな解釈を許容するところにその特性がある。数学の文章は解釈の余地が少ない。したがって、読んでおもしろくなく、感銘、感動することはない。法律読んでおもしろい条文というものは考えにくい。複数要素問題いったいに、物体、例えば、石ころなどを読むとはいわない。見ればわかる。必要なことはすべて見えている解釈は読まれる回数だけ多数多様になる。そのうちの一部、あるいは一つだけの解釈が正しくて、ほかのもの最も活発な解釈を許す、むしろ、誘発するのが文学的表現である。不確定要素が特に用意されている。当然、 【「神様」を読んで、感想と疑問を書く】〈感想〉該当する番号に○を付ける。〈１できた／２概ねできた／３「神様」の構成と展開を理解できた。自分の感想や疑問を班の人に伝えられた。他の人の考えを聞き、自分と違う視点に気づくことができた。課題が残った／４できないところが多い／５できなかった〉１・２・１・・４１・書２・３・４・５２・３・５３・４・５ 教科紙面紹介 「神様」 〈疑問に思ったこと〉※箇条書き 【振り返り：「神様」について今日の授業で気がついたこと、考えてみたいことを書く】 【他の人の意見で気づいたことを書く】 ★自己評価でる人あ一間解とる釈、般でとにもは解す、、釈言る読語テをなクむ許表らた現スすばはトび部、に、自分そこ体、がにこ違あうかしよっっっらたてた詩解表て、規を古釈現引にし制来きさ、なき出るられ法しな解これてとてい釈感部学いも銘な避分とすいをいける、る多うの不く学こ含は問確と、定んもがで第あ要で二素きいるる次くをな的限い。ら創読いり。造な読みでと手くあみいとはのるっコがい一てっ回ン、もてテ読一差よ回クみ評論「読む」と小説「神様」しいス手、ト支のほ独複数要素評価問題も提供えどに解自よな釈内のい包解っにて対はし釈ずてを大しできてい生あるじく制る左限のて〈〈文文章章ⅠⅠ〉〉【【■■読読むむ／／神神様様■■】】〈〈文文章章ⅠⅠ〉〉はは「「読読むむ」」のの後後半半部部、、〈〈文文章章ⅡⅡ〉〉はは「「神神様様」」のの冒冒頭頭ででああるる。。二二つつのの文文章章をを読読んんでで、、後後のの問問いいにに年年組組名名前前（（）） 「「神神様様」」ワワーーククシシーートト①①35小説「神様」アクティブラーニング用ワークシート例
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